Trabajar en parejas y equipos

En las unidades didácticas el alumnando empieza trabajando individualmente, luego sigue trabajando en parejas y finalmente en grupos, utilizando, a menudo, la rutina pensar-emparejar-compartir (think-pair-share routine). En esta rutina, primero piensan en una pregunta y formulan una respuesta individual. Luego, el emparejamiento ofrece la oportunidad de que cada estudiante tenga un intercambio sobre los resultados. Como tercer paso, puede ser de utilidad que dos parejas formen un pequeño grupo. Al trabajar en grupo, los alumnos y alumnas conocen diferentes perspectivas y se aceptan más entre sí. Por lo general, también participan más activamente, ya que muchas personas se sienten más cómodas hablando en grupos más pequeños y entre iguales que frente a toda la clase.

Hay muchas maneras de formar grupos, según el tipo de grupo que requiera la tarea. ¿Se debe permitir al alumnado componer los equipos como desee o los grupos se formarán por asignación? En este último caso, ¿los grupos deberían ser diversos en términos de habilidades, personalidades (introvertidos/extrovertidos) y antecedentes (étnicos, religiosos, nacionales)? ¿Deberían ser tan homogéneos como sea posible? Si se opta por una división aleatoria, una forma sencilla de hacerla es por recuento (1-2-3, 1-2-3; manzanas-peras-plátanos, etc.). Todas las opciones conllevan sus ventajas y límites y es recomendable que se consideren de antemano, antes de plantear la cuestión al alumnado.

Reflexiona sobre el resultado esperado del trabajo en grupo y, particularmente, sobre cómo la tarea del grupo es relevante para cada una de las personas que lo integran. Piensa también en la manera de que cada integrante aporte algo al equipo. Si una persona “lo hace todo” mientras el resto no participa, es posible que en las actividades futuras el grupo no se involucre. Puede ser útil asignar una tarea a cada miembro, por ejemplo, tomar notas, cronometrar, presentar, resumir, aclarar, preguntar. Si cada estudiante prueba diferentes roles, con el tiempo adquirirá un repertorio impresionante de habilidades y competencias.

Cuando se compartan los resultados del trabajo en grupo con toda la clase, establece límites de tiempo claros para las presentaciones. En lugar de que cada grupo simplemente resuma su debate, puede ser útil pedirles que destaquen un tema que conduzca a la discusión más interesante para ese grupo.